国际STEAM教育师资培训经验

美国：注重STEAM师资培训，促进行业发展，有效提升竞争力

众所周知，STEAM教育源起于美国发起的的STEM教育，在STEAM教育中，老师作为知识传播的载体，至关重要。在美国，中小学生在PISA、TIMSS等国际性测验中取得的数学和科学成绩排名中等靠后，获得STEM相关专业学士学位的大学毕业生比例偏低，所培养的STEM人才无法填满STEM工作岗位的空缺，这一切有可能危及美国的世界霸主地位。因此，为连结住世界领导者的地位，美国非常重视并优先发展STEM教育，大力培养与科技创新紧密相关的STEM人才，强调STEM教师在人才培养中的作用，将其作为一种有效提升美国竞争力的路径。

据了解，目前在美国，大量的合格的STEM教师的缺乏，已成为制约STEM教育发展的瓶颈之一，而这种困境的形成与教师社会地位、教师工资、专业发展机会与专业发展支持、教师准入标准等因素密切相关，为了解决这一困境，美国政府出台了一系列的政策和措施，构建全国性的STEM优秀教师队伍，开展教师培养与专业发展项目，开发替代性的教师资格认证项目，设立教师准入的专业标准，提供持续的财力、人力、物力的支持，缓解了合格的STEM教师短缺这一压力。这些举措对我国STEAM教师的培养方式、扩大教师来源、优化教师结构、保障教师质量有着重要的参考价值。

美国公布的与STEAM 教师培养与培训相关的政策法规包含：《有效的 STEAM 教学法案》《STEAM 教师教育与指导支持法案》《STEAM 优秀教师队伍建设法案》《全美 STEAM 教师税收激励法案》。这些法案从教师的准入制度、资格、培养、认证、资金支持、优惠政 策、社区网络等方面，对如何培养和 培训STEAM 教师，如何与高校合作，如何构建STEAM 教师学习社区，提出了一系列的政策和实施方案，来包管STEAM 教师入职质量和专业发展。美国的高校在研究生层面开设了STEAM 方向，在中小学教师培养方面通过开 设一系列的培养教师综合能力的项 目来提高普通教师的跨学科整合能 力。此外，美国一些州专门对STEAM 教师提出从业标准。以美国爱荷华 州为例，该州对从事STEAM 教育的中小幼教师有明确的要求，从事幼儿园到八年级STEAM 教育的教师，必须得到授权许可，获得学校执教有效签注，还必须通过学习掌握相应的核心概念和技能。此外，STEAM 教师还要完成至少30 个小时的STEAM 现场体验学习，或者完成一个STEAM 研究过程，或者作为一个STEAM 实习者参加STEAM 事务或非正式教育机构，或者领导一个STEAM 课外活动。

OECD（经济合作与发展组织）：注重技术对STEAM 教师的促进。

2013 年，OECD 教育研究与创新中心发布了一份陈述：《通过技术和协作激发STEAM 教育的创新》（Sparking Innova- tion in STEAM Education with Technol- ogy and Collaboration），该陈述是一份关于HP 催化剂项目案例研究。该项目一共设立了6 项研究主题，其中有两项涉及STEAM 教师培养与培训。在综合性大学专题中，有一项内容是研究STEAM 教师的网络学习与培训。在教学法3.0 专题专门探讨STEAM 教师创新问题。2010 年创建了教学法3.0 联盟，该联盟的主要工作是探索如何让STEAM 教师能适应中学的STEAM + 学习，包含技术的使用。这项研究的基础是“把创新教学法与新技术相结合产生出新的教学方法，以增加和提高学习者对 STEAM + 科目的参与度”。项目中尝试了基于能力的学习框架，把专注知识的学习转向专注能力的学习，并设立了能力实施指南和开发了相应的评估工具。

英国：高质量、多途径的STEAM教师培养

教师素质是教育质量的基本包管，而高质量的教师教育是建设和发展高水平的教师队伍的关键。英国的教师教育经过几百年的发展变迁，已形成了成熟的体系，值得其他国家学习和借鉴。

为了解决STEAM 教师短缺的问题，特别是专家型的教师尤为短缺。为此英国采取了一系列的措施，在建立全国STEAM 教师培训网络。

在英国开展教师培训的机构很多，包含国家中心和各种学会机构。这些教师培训大部分资金是政府拨款，同时也有一些社会机构的捐助。英国设立了国家STEAM 学习中心，并成立了遍布全国的 STEAM 网络，用于开展 STEAM 教师培训。

英国国家STEAM 学习中心的目标是：改善学科和教学法知识以及对STEAM 职业的认识；增强STEAM 教师的信心、动机和能力；探究STEAM 教育中的领导力；提高教学整体素质；提高STEAM 科目的吸引力和职业发展。该中心提供STEAM 教育学资源、STEAM 教师专业发展等STEAM 教师支持。

芬兰：开展研究导向的STEAM 教育培训

芬兰非常重视学生能力的 培养和跨学科能力的培养。早在1996 年芬兰教育部就开展了 LUMA 项目，旨在通过课外丰富多彩的STEAM 类活动为学生提供真实情境的学习，增强对 STEAM 学习的体验， 提高兴趣，促进能力发展。LUMA 项目也非常重视教师培养，项目采用研 究导向的教师培训模式，即项目发布 课题，教师参与研究，在研究过程中 提高教师能力。LUMA 项目发布的研究课题主要是ICT 技术在STEAM 教育中的应用。同时项目也非常重视 培养教师对STEAM 教育的兴趣，并重视教师的教学方法训练。

芬兰教育取得令人瞩目成就的核心原因是：芬兰有一支高素质的教师队伍。

芬兰在教师选拔上吸纳了最优秀的人就读师范院校，在教师培养方式上重视培养研究型的教师，重视教师实践能力的培养。对于从事STEAM 领域的教师，大学培养目标在于使教师同时具备深厚的学科素养和较强的教学能力。科学教师培养项目中，学生需要修习今后想要教授的一个主修学科和一个辅修学科，并通过深入进行该学科的学习来建构学科知识结构，增强学科专业能力和研究能力。同时，科学教师还要学习教学法。教学法学习由普通教育学、学科教学法和教学实践三部分构成。好比，数学与科学教学、学生对数学与科学的学习兴趣和动机、国家性课程和地区性课程及课程计划、教学方法、数学与科学教学中的ICT（信息、通信和技术）应用、数学与科学教学研究中的评估方法及研究方法。

综合以上几国STEAM教育教师培训经验，给我们的启示，大致可以总结为以下几点：

1､培养与培训的相互配合。

为了满足STEAM 教育的长期健康发展，专门开展STEAM 教师培养，并在这些教师走向工作岗位后继续给予专业支撑，加强培训，将培养培训贯通。同时， 针对现实需求，解决STEAM 教师紧缺问题，加大对在职教师的岗位培训力度，帮忙教师更快更好地掌握行业技能，先把STEAM 教育开展起来，在探索中不断提升职业修养，提高整体教育质量。

2､通过项目参与等方式促进教师发展。

根据STEAM 教育的素质特点，依照能力发展规律，采取项目式学习等方式，引导教师积极参与STEAM 相关项目，在实践中学习理论和提高能力。

3､打造专业的行业技能培训体系。

 

STEAM 教师成长。STEAM 教育是在前教育生态中发展起来的，分科教学的教育体系还不能很好地满足STEAM 教育的开展。为了构建有利于STEAM 教育发展的生态，有些国家和地区专门成立STEAM 教育相关机构，打造专业的行业技能培训体系，开展STEAM 教育的研究、培训、推进等工作。

4､制定STEAM 教育的相关标准，引领行业。

STEAM教师专业化发展需要标准规范，特别是在发展阶段更需要标准的引领。STEAM 教育从其出生开始， 就有标准的禀赋，开展STEAM 教育也必须建立标准、遵照标准、优化标准。有些国家和地区已经开发建立了STEAM 教师从业标准，对STEAM 教师的知识、能力、理念等方面提出了一些具体要求，引导教师培养培训。

我国STEAM教师培训现状

在我国，自2015 年STEAM 被写进教育部教育信息化文件之后呈现出爆发性增长。据相关研究表明：“2013 年关注美国中小学发展、科学教育、STEAM 教师，出现了有关STEAM 教师如何培养的探索；2015 年关注教师培养，主要是基础教育领域，涉及 STEAM 教师入职资格”。

目前，我们国家教育体制内并没有专门的STEAM 教师，STEAM 教育师资队伍整体水平不高，在推进中小学STEAM 教育时面临 专业教师严重缺乏的现状。究其根本，主要表现在以下几个方面：

1､没有源头：高等学校没有培养STEAM 教师的专业学科，没有专门培养STEAM 教师。

2､缺少标准：STEM教育探索实践不长，STEAM 教师专业素养尚未形成标准。

3､专业培训少：越来越多的学校开始加入STEAM 教育，专业培训机构比较少，高质量的更是风毛麟角；

4､师资认证培训意识不够：很多学校和机构忽略了师资认证的重要性，一方面可以提升老师的专业技能，增强信心，另一方面可以名正言顺，增强机构公信力，有助于招生，进行进行行业普及。

5､STEAM 教师培养培训的格局尚未形成。

对大多数教师而言，转向STEAM 教师的最大问题是STEAM 领域的专业知识和核心能力。STEAM 具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证 性、技术增强性等多个特征。

在跨学科整合上，STEAM 教育有“学科知识整合取向”“生活经验整合取向”“学习者中心整合取向”三种类型。完成STEM教育的目标，不是单一的课程能够解决的，需要通过打通学段来整体设计课程内容，包管知识结构的完  整性和系统思维方法的培养。零星的动手操作项目  无法解决完整知识结构和系统思维方法建立的问题。

事实上，STEAM 自己就是教师最为缺乏的内容。STEAM 教育的要求与其他学科教育存在明显的不同，是学科教师专业体系中最为缺乏的部分。

 针对以上行业现状，有专家提出，可以从以下几个方面缓解STEAM教师缺乏的现状。

1､积极探索STEAM 教师培养， 充分依托科学、理化生等学科教师培养的现有条件，利用STEAM 教育理念和要求加以调整和优化，建立“ 主修+辅修→STEM”的培养模式。

2､加强 STEAM 教育教师素养标准的研究，针对我国分科教学现状，参考国外已有的STEAM 教师相关要求，构建起我国STEAM 教师素养标准，引导教师先动起来，并在实践中不断优化。

3､大力加强在职教师在职培训，帮忙理、化、生、地、科学、计算机、综合实践活动等领域的教师理解 STEAM 教育的基本理念和主要要求，在实践中不断探索和深化 STEAM 教育。

4、积极搭建 STEAM 教育交流合作平台，为STEAM 教师开展交流和讨论提供机会和渠道，同时积聚STEAM 教育人士共同开展相关研究，协同推动STEAM 教师能力发展。

 

STEAM教师需具备哪些职业素养

 

首先，我们都知道STEAM 教师就是指从事科学(Science)、技术 (Technology)、工程(Engineering)、数 学(Mathe- matics)及相关学科的教育工作，并进行跨学科整合教学的专业人员。作为STEAM教师还要具备哪些基础素质呢！

 

1、STEAM 教师是具有学科基础的专业人，专业知识与跨学科知识兼修。

 

STEAM 教育来源于美国，初衷是为了让学生更好的学习教师应该拥有专业学科基础，这些学科领域涉及理、工、农、医等学科门类的专业，包含数学、物理学、化学、生物学、天文学、工程技术科学、环境学、建筑学及前面八大类的各种运用与组合。在中小学具体包含数学、科学、物理、化学、生物、信息技术、通用技术等学科，也包含科技教育。STEAM教师要有足够的知识储备才能真正胜任 STEAM 教育教学，这一点至关重要。

 

2、STEAM 教师要具有坚定的跨学科观念。

STEAM 教育的典型特征就是开展跨学科综合实践活动，采用项目式、任务驱动等活动组织方式。从事STEAM 教育必须要有跨学科意识和观念，基于某一学科开展跨学科教学或者基于问题直接组织学生整合多个学科展开学习实践。

 

3､STEAM 教师是获得职业资格认证的从业者。

在我国，由于STEAM 教育起步不久，一些教育机构的从业人员尚未获得教师资格，对于专业的职业师资认证培训，更是意识淡薄，加强STEAM教育师资队伍建设迫在眉睫。

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