美国的STEAM课堂非常重视阅读，并将阅读教学视为最重要的教学内容，而阅读能力评价是完善阅读教学的重要环节，也是整个阅读教学过程不可或缺的环节。从阅读教学的准备到具体实施，若没有对学生阅读能力评价这一步骤参与其中，就不能说是一个完整的阅读教学过程。阅读能力评价，可以说是一个阅读教学过程的结束与下一个阅读教学过程的开始。
本文在介绍了美国课堂的STEAM阅读形式后，通过列举了7种评价的方法着重强调了课内外阅读评价的重要性。
无论是在STEAM课上还是在其他课上，我们观察到美国加州的教师总是设法设计各种各样的方法去引导学生阅读，检测他们理解的程度，反馈他们应用的程度。与我们常常指定文本要求学生们阅读同一个故事不同的是，他们每个小组有材料自主选择权，以组为单位选择主题，所以内容并不一样。主题式比较阅读之后的生成性创作是升级版的方法，促进学生内化和生成。在主题阅读时，阅读者会读很多书，而不是一本书，会读不同的故事，而不是一个故事。并列举出这些故事间的相关之处，提出一个所有的书都谈到的主题。借助所阅读的书籍，学生创作并架构出一个基于自己生活经验和价值判断的故事，生成了一个新的文本，那学生与文本之间深层次的对话产生了。
学生重构文本的故事情节、人物或结局时，会思考为什么会保存所阅读文本的那些部分，创作怎么样的故事结局，调整哪些人物关系等等，学生的思辨能力就会慢慢形成。而且学生在阅读文本后创作文本，写作的兴趣会变得强烈，每个人都想塑造属于自己的“主人公”。因此，这样的阅读方式是延伸阅读、拓展阅读、还是群文阅读，更是创作阅读，将阅读的边界无限延伸，将学生的思维无限拓展。比较是人类的高级思维。通过观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点，是认识事物的一种基本方法。就像一名铁匠要铸成名剑，必须经过不断的敲打，而且需要从不同的角度敲打，才能形成锋利的刀刃，学生的思维也只有在兼容并蓄、激荡对流中提高品质。学生阅读不同的文本，通过比较和分析童话中的不同版本。这种分析和比较自己就是一种鉴别、思考和研究能力，包含整合知识，搜寻信息，进行评价和比较，以及表达自己的观点。
课内外阅读评价
美国加利福尼亚州的学校会为学生们购买一些阅读的软件，以供学生进行课外阅读。所以，在一些学校的网站上，每个学生和教师都有自己的账户和密码，登录到学校网站后，学生进入相关网页，他们不仅能阅读和聆听教材的电子版内容，还能进行拓展阅读。在网页的菜单中，有阅读目的和阅读方法供学生选择。它会询问学生阅读的目的是为了阅读练习、词汇练习还是写作练习？它还会关心学生是如何阅读的，是听别人读，与他人一起读，还是自己读？另外，完成每个章节阅读后，会有10道阅读选择题等待学生去完成。答题完毕后，电脑会显示练习的结果，告诉学生哪些题目答错了，同时呈现正确的答案以及给出文章中的内容依据，并阐述这道题目容易产生误解的原因是什么。这使参加阅读测试的学生对自己的阅读情况一目了然。这不仅能让学生在大量的阅读中获得能力的提升，还能培养学生合理放置时间的能力。
有些不参加网站阅读的学生还有另一种课外的阅读评价方式，那就是每周阅读记录。在每周阅读记录上，学生们要填写自己所阅读书籍的名称、作者的姓名以及对这本书的一个初步认识。接下去就是一周中的每一天的阅读记录，上面有体裁的注明、家长或教师的签名，因为有的学生如果学习速度比较快的话，他在校内就有时间开始每天的课外阅读。另外，还有朗读时间的记录，也是要学生注明所读的书籍名称和作者姓名，以及写出对今天所读内容的读后感，因为学生可能要分成几天才能阅读完一本书。在完成这套每周阅读记录时，学生为了要写出阅读后的感受，就会认真地阅读书中的内容，并且还会对书中的某些内容做出自己的判断和说明。每天进行阅读记录培养了学生良好的阅读习惯，教师也能从中了解到学生的课外阅读情况。也许对有的学生来说，刚开始可能是被动的，但当阅读变成习惯后，被动也就变成了主动，愉悦感也就自然而然地产生了，随之，感性认知能力和鉴赏理解能力也得到了很大提升。低年级学生由于其语言量和语言知识的限制，他们往往无法用语言来准确地复述自己所阅读的内容，无法用丰富的语言来表达自我感受。但是，他们可以用画图的方式来表达自己所阅读的内容或是对内容的判断和理解。所以，美国低年级教师比较喜欢用这样的方式来评价学生的阅读。而低年级学生大多喜爱画画，所以他们也喜欢此类阅读评价方式。
通过让学生完成项目的方式来评价学生的阅读能力，是美国教师经常采用的一种方法。在学生阅读完一本书籍后，教师会根据文章书籍内容提出一些概括性问题，要求学生上网查找资料，或是动手制作出与书籍有关的故事内容。当教师在评价学生的项目的制作情况时，他其实就是在评价学生的阅读能力。因为在这个过程中，学生对于文本内容的来龙去脉和文本中相关人物特点的掌握情况，教师都能在学生的项目中得到反馈。阅读测试是加州小学进行阅读评价的重要手段之一。由于教师和学生没有固定的教材，所以教师会根据课程标准自主寻找一些阅读资料来给学生阅读，因而学生基本以阅读书籍为主。每周学生会在小组合作学习中，在教师的指导下，学习3~4个章节的内容。到了周五，学生都会参加一次阅读测试来评价这一周的阅读情况。另外，每个月学生还要参加一次综合阅读测试，测试的形式分为书面和口头两种。第一，通过回答问题来进行测试。根据一周或一个月的阅读内容来回答问题，是美国教师比较常用的测试方法。这些问题使教师能从各个侧面了解学生对章节内容的理解和感悟。第二，通过撰写作文来测试。描述所阅读文本的主要大意，分析人物特点，并且从文本中找出相应的细节来详细阐述和说明自己的观点，这种写读后感的方式在高年级测试中经常被采用。教师还会采用口头的形式来让学生进行阅读反馈。高年级教师会要求学生将自己所撰写的读后感朗读出来，不仅评价学生对文本的阅读理解，也评价学生的口头表述能力。口头测试在低年级中则更为常用，因为他们的知识水平还不足以让他们以书面的形式表述自己对文本的理解。低年级的阅读测试不仅要检验学生朗读的流利程度、声音表情、语音语调，还要让学生说出他所朗读的材料中的人物是怎样的，故事开头、中间、结尾分别是什么，故事中出现了什么问题，最后是怎么解决的？从这个评价标准来看，从小学一年级开始，美国加利福尼亚州的教师就开始训练学生逻辑思维，每篇文章都依照相关的阅读策略来教学生如何阅读文章和分析文章。当学生能够对文章结构进行剖析时，他对故事的阅读理解也就没有什么障碍了。
思维导图作为一种学习工具，能使学生自由地表述观点和描述自己的思考过程，还能拓展学生思维，充分发挥其想象力，所以在加州学校被广泛地应用于各个学习领域，当然也包含对学生阅读能力的评价。当阅读完一个故事或是一本书后，教师通常会要求学生通过思维导图的形式来呈现自己对文本内容的理解、分析和感悟。手翻书是美国加州教师经常采用的阅读评价方式，它主要是利用了学生喜欢画画的特点和丰富的形象思维来表述对文本的内容理解。教师先带领学生阅读了一本故事书，这本书是依照事情发展的顺序来描述的。当学生把这本书读完了以后，教师要求每个学生根据这个故事来制作一本手绘本，并要求手绘本有以下几个页面组成：第一页是手绘的故事封面，第二页是故事的介绍，第三页是描述故事中发生的问题，第四页是讲述问题解决的过程，最后一页讲述的是故事的结尾。整个手绘本都是由学生亲自手写、手绘做成的。手绘本完成后，教师还让每个学生在全班面前进行讲述，并让其他学生对讲述的学生的手绘本内容进行提问，而讲述的学生要作出相应的回答。偶尔有些问题回答不上来，教师会在一旁对学生进行启发。教师还会对学生手绘本的质量以及展示答辩表现进行评价。通过这一本手绘本，学生对他们所读的故事进行了一个总结和回顾，对于故事发生的脉络也更加清晰。在这个过程中，学生的归纳、分析、想象能力都得到了训练和拓展。领动科教，专注3-16周岁青少年机器人和编程教育
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