好奇是儿童的天性，和创造力也是一脉相承的。孩子对事物的好奇是一种迫切认识事物的渴望，有了好奇心才能想到创造一件新的事物。因为孩子对这个事物非常感兴趣，能引起他积极主动去探索其中奥秘。所以，让孩子爱上造物，在造物中学习，在造物中研究，是非常重要的。

举个栗子，我有一支笔，传统的教育方式很容易告诉孩子，它就是一支笔，用来写字。但在西方教育中，孩子会想到笔制造的原理是什么？除了它是笔以外它还能干些什么？那么孩子就会被这些激发好奇心。

 乐高的积木颗粒打破了认知的局限，简单的六块小积木，给100个小朋友拼搭，可以拼出100只不同的小鸭子，可以讲出100个不同的小故事，让创造力有无限的可能。

在科学、技术、工程、数学、艺术之间存在着一种相互支撑、相互补充、共同发展的关系。乐高教育正是在交互运用中，在相互的碰撞中，实现深层次的学习、理解性学习，也才能真正培养小朋友各个方面的技能和认识。

所以，与现实相关联，让孩子自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科和跨学科的知识。

乐高教育要求孩子们动手动脑，使得孩子注重实践、注重动手、注重过程，但提升动手实践能力不等于提升创造力。基于创新意识下，结合动手实践和探索才能真正唤醒孩子与生俱来的创造力潜能。

有一天小朋友问我，爸爸，小汽车是怎么跑起来的，我可以说一句“是爸爸变魔术让他跑起来的”搪塞过去，也可以花时间，陪他一起搭建一个发动机，在这个过程中，我们一起了解气缸、齿轮、传送带等等，听他说说未来的汽车，可以用什么新动力跑起来。

孩子自己一个人折腾可能他很有天赋就创造了一个新事物，这是很酷的事情!但在我们生存的社会中，大多工作是以团队为导向的。不妨在孩子钻研一个新事物或在事物上做一些创新的改进的过程中，引导孩子在自主思考和探索的同时，善于与旁人或同伴交流或交换思想意见，尤其在遇到问题时集体的智慧不容忽视，在动手的过程中力求解决问题，让他尝试在一个小小群体中的协作中体验到创造的乐趣，这样更有利于帮忙他把这股创造生命力持续下去。

不要对艺术进行狭隘的定义，好比绘画、陶艺、设计、音乐、戏剧、电影等艺术都能带来创造力的源泉。以生活经验为基础，发展孩子的空间观念和对艺术的敏锐能力很重要。通过生活经验的回忆、动手操作、实物观察、想像、描述、联想、模拟、分析和推理等途径，可以更好地培养这方面的软实力。

伟大的乔布斯老爷爷，当年因为经济原因休学的时候，还是经常去旁听字体设计的课程，我们国家叫“书法”课，才有了后来苹果简约又具有舒适感的设计界面和字体。

乐高机器人教育是一门非常经典的跨学科课程，机器人教育强调手脑并用，是培养学生创新实践能力的重要途径。尤其，机器人这类的创意更能使得低龄孩子乐于接受和思考。

然而，我国机器人教育比较尴尬，国家虽组织了机器人角逐、机器人等级考试，但机器人教育在国家课程中仍然无法普及。苏教版九年义务教育，增加了信息技术的相关课程，然而教具设备的成本，可能也是制约机器人教育发展的一个现实问题。

比较而言，欧美国家以美国为首，亚洲以新加坡为首，这些国家的在学校里不仅大量普及机器人教育，还把机器人教育纳入必修课里。