迎“中外专家”指导

赏 “雅致多彩”环境

听 “乐探慧玩”课程

论 “课程资源”建设

思 “学习”感悟

       我有幸聆听了六位教师关于“幼儿园科学教育课程资源建设”的论坛，受益匪浅。尤其是杭州市红缨幼儿园老师分享的“幼儿园科学筐筐材料的实践与思考”，她们根据孩子的年龄特点，将多层次探究材料整合在筐筐中，提供幼儿自由选择、自主探索的空间。“筐筐材料”四个字不仅深深地吸引着孩子们，同时也吸引着我，反思自己为孩子们提供科学游戏材料时，欠缺层次性的考虑。今后，在提供探究材料时，可以多角度思考，让孩子的思维从选择材料开始……

       非常荣幸展示了大班科学活动《我们来造风》，本次活动源于主题，以问题驱动引发孩子们的探索和思考，在自主探究的过程中逐层解决问题，感知风的特性，让幼儿的思维看得见。活动还有一些细节需要完善，我将在反思中进行调整改进。感谢专家老师的点评与肯定，让我的专业又一次得到了提升。

      通过今天的深度学习，我感受到STEAM教育是一种以真实问题解决为任务驱动、立足学习过程、多技术交叉融合的跨学科式教育。融合了做中学、建构学习、体验式教学等多种模式，在这个过程中，儿童不仅加强了对身边事物的关注度，有充分的时间自由地进行探索和思考，提出自己的想法，并且有机会能够尝试与实施。作为老师，我们应该从培养STEAM素养的视角鼓励儿童敢于质疑、坚持实事求是的科学态度和探究行为，为儿童的全面发展以及后续学习夯实基础。 

      我感受到：科学教育资源无处不在、无时不有，需要我们老师与幼儿一起采用多种途径、多种方式，去发现、改进和整合。选择生活中看得见、摸得着、幼儿感兴趣的内容，利用各种玩具、日用品、工具等蕴含着丰富教育价值的材料，将它们融入活动中，以满足幼儿对周围事物与现象的好奇心和探究欲望。将课程资源转换成幼儿的学习，促进幼儿的发展。 

      1.善于发现幼儿的“有效问题”
      接纳尊重幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释，给予幼儿出错的权利，让每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，都有成功的体验。
       2.探究助推问题的“有利资源”
       幼儿的发现来自于他们的实践，为此我们要善于探究和挖掘有利资源，为他们深入探究提供支持与保障。同时我们也要思考如何将环境资源运用到幼儿园课程以及如何进入课程的方法。 

让我们一起聚焦STEAM教育，提升儿童适应未来的4C能力，让大家一起为幼教的明天而努力！