赵言力专栏 | 满足“四个咋样”的STEAM教育评价方法(一)

来源：互联网编辑：wan玩得好手游小编更新：2024-11-07 20:00:04 人气:

赵言力

STEAM教育实践者和狂热分子。本科毕业于暨南大学金融工程专业，硕士毕业于美国伊利诺伊理工学院数理金融专业。毕业后回国，在中诚信**评估有限公司担任高级分析师，独立开发了公司信贷资产**化、信用卡资产**化、REITs、融资融券资产**化等多个ABS评级模型。2014年，离开金融行业开始了教育创业，创立了安徽新旅国际旅游有限公司，开展研学旅行业务。因为难以接受研学旅行就是带学生出去旅游的现状，想要去开发研学旅行的课程，却难以实施。因此，2016年放弃之前的创业成果，创立思第未来学园，去做真正的教育——STEAM教育！现在，秉承着STEAM教育是一种普适性教育、不需要高端材料设备的理念，开展STEAM教育课程研发的工作。目前，思第未来学园的课程已经走入上海、合肥、长沙、威海等地多家教育机构。

阅读前说明

STEAM评价不同于传统教育的评价方法，种类多、方式杂，并且评价更应该基于课程和学生的特点来设计。因此，笔者在这里只是将几年来实践中对STEAM评价的经验进行分享，并不是说下面所述的方法就是全面的和正确的。笔者更希望能够给从事STEAM教育的老师们一些分享。老师们可以在此基础之上，形成属于自己的课程和学生们的STEAM评价体系。

一先说给刚接触STEAM教育的小伙伴听

在这几年的STEAM教学、讲座和培训中，接触了不同布景的STEAM教育从业者。有些是像我一样，非科班出身半路出家的厨子，有些从学科教育转行过来的老师们，也有些从科学创新教育和计算机教育平移过来的小伙伴。然而，我发现很多人对于教育评价一知半解，甚至有些学科教育的老师都不知道STEAM教育需要有评价。虽然我本人不喜欢说一些意义价值的东西，但是考虑到有很多老师处于起步阶段，所以还是先要讲一讲STEAM教育评价的目的和内容。

其实STEAM教育评价没有多么的高大上，教育素质上都是相通的。我们把STEAM教育评价想象成教育评价自己要去实现的目标，也就不难理解。我们的目标就是要让教育过程中的所有主体都清楚，学生们学习情况。说的更加通俗一点，就是学生要知道自己学的咋样，老师要知道学生学的咋样，家长要知道孩子学的咋样，学校同样也要知道学生学的咋样。如果你的评价体系实现了上述的“四个咋样”，应该就是很优秀的STEAM评价体系了。

我们传统教育评价方法，就是考试，它在传统教育中可以满足我上面说的那四点。通过考试，所有的教学主体都能知道学生们知识掌握的如何。但是STEAM教育评价就不能这么简单了。相信了解的小伙伴们都知道，STEAM教育目标不止是提高学生们的知识水平，还有解决问题能力、批判性思维、合作能力、演讲技能、学习习惯等等。因此，我们自然也就清楚，不能只通过考试来评价学生们在STEAM课程中的表现，我们需要一个评价体系。所以接下来，我会针对STEAM教育中每个评价内容，来说一说我们在实践中是怎么做的。

二STEAM教育评价体系：知识掌握评价

虽然STEAM教育是培养学生们使用多学科知识解决现实生活中真实问题的能力，但学生们在学习过程中知识掌握情况也是需要去考察的。

1、评价工具：

提问和小测验

2、评价过程：

（1）课程开始前，我们可以通过问答、抢答和小测验的形式，去了解学生们前序知识掌握的情况。基于评测的结果，来调整项目课程的教学放置。例如：在地震主题的课程中，我们通过小测验，了解到学生们对于地质构造，地震基本知识等，有一定的知识储备，就可以减少该部分的教学。

（2）课程结束后，我们将课前的问题或小测验再次发放给学生们，考察学生们通过整个项目课程的学习后，是否完成了相关知识的掌握。

（3）课程测验的结果都要发放给学生们。课前检测后，告诉学生们要在课程中去整理这些知识并解决这些问题，在课程结束后还会对他们进行检测。课后检测后，让学生们思考分享课程中所学知识，以及在后续课程中该如何提升知识获取能力。

3、评价设计：

问答的问题或小测验的题目，要根据课程内容设计。
测验的时长控制在10-15分钟，分数设置为1-4分或优秀、良好、及格和不及格。
课前测验和课后测验题目可以相同，但要调整题干和答案。

课前测验的题型为选择、判断或填空，课后测验题目可以增加简答题或思考题。

4、评价理念：

课前测验的加入，不仅可以考察学生们的知识储备，调整教学，还可以让学生们提前了解本次课程的知识体系。就是我们所说的，带着问题去学习。

课后测验在题目内容设置与前测一致，可以能够考察学生们是否通过课程实现了知识掌握。学生们也能通过对比课前和课后的不同表现，了解自己在知识掌握方面的进步和不足。

STEAM教育中的测验一定要与传统教育中的考试区分开。我认为传统教育的考试更多是为了将学生们排名，最后进行升学的分配。所以老师出题会从难从怪，学生是每分必争。STEAM教育的测验只是为了检测学生们知识掌握情况，因此试题要与课程匹配，难度和题量适中，评价分数也不用太细。

5、评价效果：

因为很多学生还是挺看重考试成绩的，所以小测验的加入，让学生们在课上的学习更加认真投入，不会简单的认为STEAM课程只是动手做。

学生们在整个课程进展下来，能够有意识地去整理知识，记录笔记，这也是前后测相结合得到的效果。

因为STEAM教育中的测验相对简单，而且在前测时已经有了准备，所以学生们在知识掌握方面的表现都较为出色。

三
STEAM教育评价体系：项目完成评价

有时候小伙伴们问我，STEAM教育如何评价学生们的问题解决能力。其实，我们在上课的时候，评价指标从来没有问题解决能力这一项，或者很多的评价会反应出学生们的问题解决能力。我们这里设计了项目完成评价，来对学生们问题解决能力中的大部分进行评估。然而STEAM课程每个项目都不同，不管是项目完成评价或是问题解决能力的评价，都难以统一标准。可是，我们在开展教学中，又要统一标准来了解学生们的成长。下面就是我们在实际授课中，所采用的解决方法。

1、评价工具：

与项目课程相关的多个量规和工作表。其中，工作表包含实验表、产品设计表、检测（查）表、调查表等，是辅助学生们完成项目解决问题的工具；量规包含项目量规、方案量规等，是衡量学生们解决问题水平的标准。

2、评价过程：

（1）在课程开始前，向学生们介绍课程中涉及到的量规，以及它们的使用方法，告诉学生们他们的项目完成评价将基于这些标准。对于刚开始接触STEAM教育的学生们（尤其是小学生），可以带着他们将量规中的每一条标准过一遍。

（2）项目课程开始后，我们一般是通过一个个小任务将大的项目串联起来。每个任务都会有相关的工具表，老师会指导学生如何使用工具表来完成该任务。举例来说，在我们的《守护农田：一天一晒，草虫不在》课程中的第一个任务是制作油菜科普海报。为了帮忙学生们完成该任务，我们设计了“油菜科普海报检查表”（见表1）。

标准	学生/老师检查
布局
3页全部完成，分别为标题页、带你认识油菜和谁在伤害油菜
容易阅读（文字大小）
内容
在标题页有学校或小组姓名
在标题页有绘制油菜花的剪贴画
一句宣传油菜的标语或欢迎参观的宣传语
介绍油菜的学名
描述油菜的形态特征
描述油菜的生长环境
描述油菜的食用、药用及经济价值
介绍油菜花的花期
油菜主要的病虫害
病虫害的特征
油菜田中主要的杂草
没有错别字和病句
彩页需要美观、具有观赏性

表1：油菜科普海报检查表

老师告诉学生们根据这个表格中的内容，去收集资料，设计海报。当然内容不仅限于检查表上的内容，并且学生在完成后可以根据检查表对自己的海报进行评估打分。老师在学生们完成任务后，也是用该表格为学生们打分。

（3）项目课程中，有些任务和表现，不能很好地定量评价，我们会使用量规来帮忙学生们实现自我评估、小组评估和教师评估。例如，在我们的《未来汽车：我的汽车零排放》课程中，需要对学生们新能源汽车设计和制作进行评估，这里就使用了“项目量规”（见表2）。

	4分	3分	2分	1分
设计	完成小车的两种设计图，并且设计图中详细的标注了小车的各种数据和信息，设计图整洁美观。	完成小车的两种设计图，并且设计图中简单的标注了小车的各种数据和信息，设计图整洁美观。	基本完成小车的两种设计图，设计图中少量的标注了小车的各种数据和信息，设计图整体效果一般。	没有完成小车的两种设计图，设计图中少量标注了小车数据和信息，设计图效果一般。
制作	制作的小车外形美观，结构精良并且坚固，零件与零件之间紧密结合，整体的质量非常好。	制作的小车外形美观，结构精良并且坚固，零件与零件之间结合的还算紧密，整体的质量一般。	制作的小车外形不够美观，结构上有一些小毛病，零件之间的结合还算紧密，整体的质量一般。	制作的小车外形不美观，结构上有严重的问题，零件之间结合并不紧密，整体质量差强人意。
检验	小车可以在水平面上流畅的行驶，同时可以通过坡度为20%的斜坡。	小车可以在水平面上流畅的行驶，同时可以通过坡度为15%的斜坡。	小车可以在水平面上流畅的行驶但是有点拐弯，同时可以通过坡度为10%的斜坡。	小车可以在水平面上比较平稳地行驶但有拐弯的问题，并且无法通过坡度为10%的斜坡
创意	小车的外形设计是原创的并且外形非常有科技感，同时运用了环保的新能源作为动力。	小车的外形设计是原创的，同时外形比较有科技感，同时运用了环保的新能源作为动力。	小车的外形并不是原创的，外形比较有科技感，同时运用了环保的新能源作为动力。	小车的外形不是原创，外形比较一般，同时运用了环保的新能源作为动力。

表2：项目量规

学生们在设计和制作过程中以“新能源汽车设计表”作为指导，依照“项目量规”中的标准去完善自己的工作。老师也可以在项目完成时，依照该量规对学生小组的表现进行评估。

（4）项目课程结束后，老师会根据评价量规的分数和学生工具表的分数，加权平均得到学生们的项目完成评估。我们仍是采用4分制，也就是优秀、良好、及格和不及格。

3、评价设计：

在评价前，就要将所有的评价量规和工具表告知学生们。

工具表要根据学生们的能力和教学条件进行设计，不能过于详细，也不能过于宽松。

量规包含了老师想要培养学生们解决问题的能力（可能只是一部分），包含但不限于设计、实验、制作、创新、援引、调查渠道、验证方法等。这是要基于学生们的情况和课程内容的不同，进行调整的。

引入助教，协助主教完成部分评价的工具。

4、评价理念：

项目完成评价，并不等同于解决问题能力的评价，只能算是其中一部分。其作用是帮忙学生们完成项目中的各项任务，并评估学生们的项目完成情况。

评估的过程中，主要以学生自评和教师评估为主，但是如何能够开展班级互评的方式效果更佳。

在课程开始前要让学生们熟知评价量规，在任务开始前要指导学生们工具表的使用。听起来感觉像是告诉学生们考试答案一样，但是在STEAM课程中，这些工具表量规与其说是评价工具，更多是完成学生为中心教学的基础——这也是项目制教学中经常提到的“脚手架”。学生们必须在一开始就充分了解这些评价工具，才能顺利地开展学习探究，得到锻炼提升。

项目完成评价是贯穿整个项目课程的，每个任务都会涉及到评价，而且评价的工具和形式可能都不相同，评价的工作量很大。但是只有做到细致入微的项目评价，老师才能掌握学生们的进展，让STEAM教学不会偏离目标。

5、评价效果：

通过多种量规和工作表的评价辅助，老师能够很好地掌控以学生为中心的课堂。通过检查学生们表格的完成情况，能够了解学生们任务开展的情况。通过量规的使用，老师能够引导学生们持续完善小组的项目。

这种全方位的项目完成评价，基本可以将学生们项目中的表现给予全面中肯的评价。但是评价过程繁琐，工作量很大，在15人以下的小班一名老师可以完成该部分的评估。在校内40-50人的自然班，我们都是有1-2名助教协助主教对学生进行评价。

在评价过程中，我们尝试了小组评价和班级评价的方式，结果要比个人和教师评价效果更好。学生小组会根据量规和工具表，对其他小组的工作进行评估。评估的结果能够被所有学生所接受（仅仅是老师给的评价，有时学生们不容易接受，尤其是创新性、设计等）。

基于评价总结也是对学生小组的语言表达能力的锻炼，同时学生小组也能够学习到其他小组的优点和不足。我们在个别学校采用过班级评价，效果很好，学生们真正能理解评价工具并对之后的课程学习帮忙明显。但是这种评价方法也有明显的缺陷，就是要求有充足的课时，而且班额不能大。

未完待续……（下周更新）

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