著名投资家查理·芒格提倡“多元思维模型”，即通过不断学习众多学科的知识，形成一个思维模型的复式框架。而蕴含科学、技术、工程、艺术和数学的STEAM教育在一定程度上满足了这个条件。作为一所注重学生全面素质培养的学校，北京海淀凯文学校STEAM教育备受瞩目且富有成效。

在海淀凯文，教室不再是一个孤岛、一个封闭的隔绝空间，而是与社会紧密联通的载体，这使得STEAM教学有了充足的实施土壤，让跨学科教学有了时间、空间的灵活性和多样性。

很多学生在来到海淀凯文之前，习惯于分别学习各门课程，不具备将其联系在一起的意识和机会。他们缺乏在实践中对各个学科的学习与了解，所以，当学生遇到需要解决的实践问题时，很难将各门课程的知识融合贯通，找到最佳方案。

在北京海淀凯文学校，STEAM教育的素质是跨学科教育。学校的STEAM教育融合“跨学科、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性”的核心特征教学方式，培养学生掌握知识与技能，依靠团队制定的目标逐步完成挑战。

海淀凯文的STEAM教育采用PBL项目式学习方式，学生以团队为单位学习品牌形象设计、项目规划管理、工程制造、结构设计、开源硬件编程、竞技技术、展示分享等，接触前沿科技、开拓国际视野、提高综合能力、积累竞赛经验，成为能够为社会带来价值的高端创新型人才。

联合国教科文组织定义身心健康发展的人需要以上四点素养，这也是北京海淀凯文学校STEAM教育的目标。海淀凯文将各个学科进行有效融合，好比，在京西古道研学中，学生走入自然大课堂，不仅了解自然科学，还学习文化历史，将书本知识和生活经验深度融合。

在学生原有知识的基础上，教师激发学生的兴趣，引导学生独立思考，并利用所获得的新知识处理真实的问题，培养学生的创新思维能力，最终培养复合思维。这就是海淀凯文STEAM教学的日常。

卢梭对于兴趣的见解为：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他快乐喜爱学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”基于学生的年龄特征与认知规律，海淀凯文的STEAM教育强调把知识置于丰富多彩的生活情境中，结合趣味性强、挑战性大的问题，完成学习活动。

在中国自然博物馆和中国科技博物馆的研学中，学生自主在博物馆中寻找任务学习单上的答案，针对同一主题，深入学习与该主题相关的地理、历史、化学、生物和物理。在这个过程中，教师作为辅助，注重关注学生的兴趣，激发兴趣；学生作为学习主体，能够感知各个学科中一些比较直观的内容，并有兴趣参与学习，有自主性去探究学习，从而培养对科学的兴趣。

意大利科学家伽利略曾说：“一切推理都必须从观察与实验得来。”在科学探究能力的众要素中，观察与实验是最基本也是最重要的要素。海淀凯文在开展STEAM的教学过程中，充分融入科学探索能力的培养。

在化学的蒸馏实验、物理的过滤实验、生物的解剖实验等科学实验中，教师引导学生多角度观察，海淀凯文学子学会制定实验方案、根据经验形成假设、分析实验结果、解释并验证假设、沟通交流与合作、反思实验过程和共同评价，提高探究科学的能力。

歌德曾说：“不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的。合群永远是一切善良思想的人的最高需要。” 小组团队合作的学习活动是海淀凯文STEAM教育的一种重要形式，它强调小组团队成员之间的协同、互助与合作。

在校园农场中，同学们体验耕种、收成的乐趣，合作料理、分享食物，感受生命的成长，深化健康饮食、庇护环境的意识。在整个实践过程中，学生和教师交流讨论，形成了良好的学习氛围和人际关系，让小组合作高效开展。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”海淀凯文的STEAM教育为学生提供真实的情境，让学生从社会的素质以及从他人的角度出发考虑问题，这个过程融合了情感和社会能力的培养。

故宫研学前，同学们发挥创意设计灵感，以绘画的形式展示自己对故宫的理解；研学中，在中方老师的指导下，学生给外方老师讲解故宫的历史，外方老师根据自己所教授的不同学科，和学生进行深入探讨。这种活动从实际的生活出发，有利于拉近师生之间、学生与学生之间的情感，也有利于学生在健康成长中树立良好的社会责任感和正确的道德观。