STEAM是从STEM教育计划演变而来的，STEM是由美国政府主导的一项教育计划，旨在打破学科疆域，通过对学科素养的综合应用解决实际问题，同时培养综合性的人才。

STEAM与STEM相比，只是比STEM计划多加了一项艺术，相对来说，STEAM比STEM注重的元素更加多元化，要求的学科能力更丰富多样。STEAM教育支持学生以学科整合的方式认识世界，以综合创新的形式改造世界，培养孩子们解决问题的创新能力。STEAM教育具备新的核心特征：跨学科、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性。

STEAM遵循发展性评价理念，通过将过程性评价、作品评价、综合活动评价、总结性评价等多种评价结合，使教师的指导作用和学生的主体作用实现最佳结合。在STEAM评价方面，Yakman认为可以对学生和教师二者都进行评价。

STEAM：提升孩子哪些能力?

 STEAM教育的创始人Georgette Yakman认为，原有的STEM教育只关注项目自身（做什么和如何做），而忽略了对人自身和布景的关注（谁来做和为什么做），因此STEM在跨学科知识的广度和深度上仍存在着一定的局限性，并在其教学过程中缺乏一定的趣味性、情境性和艺术性。因此，她将艺术（Arts）与STEM进行有机融合，并在2006年提出了STEAM教育理念。

Yakman所说的艺术（Arts）不仅是指我们平时所说的艺术学科（音乐、美术等），而是一个包括了人文学科（美术、美学、音乐、戏剧）、生理学和社会科学（人类学、哲学等）的大概念。由此，她将STEAM归类为9大主题：社会学（Social Studies）、科学（Science）、数学（Mathematics）、语言艺术（Language Arts）、技术（Technology）、工程（Engineering）、音乐（Music）、美术（Fine Arts），以及体育（Physical Education）。

未来社会更加需要具有创新整合能力、资源利用能力、敏感的市场意识、懂得工业化生产、具有领导力的人才。因此，未来的教育将会更加注重培养学生们发现问题的能力、创新想象的能力、动手创造的能力、资源整合的能力、沟通协调的能力及工业化生产的能力。Yakman认为，STEAM教育将会从多种角度培养学生能力。

能够将应用技巧和艺术设计有机结合在一起，可提高学生对技术和美观的双重重视，培养学生对产品的工业化生产的意识。通过编故事、情境设置等方法，可以极大地活跃课堂氛围，促进学生学习的积极性和动手实践能力，进而激发他们发现问题、解决问题的能力。

拓宽和延展了跨学科教学的广度和深度，可大大提高学生们的资源整合能力。可以促进学生左右脑的均衡发展，成为高智商、高情商人才。

STEAM教学与STEM一样，多以项目的形式开展。Yakman设计的STEAM项目包括6个环节，分别是“问题陈述”“头脑风暴，发生计划”“选择可行计划”“执行计划”“测试评估”“重新定义问题，迭代”，直到恰当地解决问题。在具体的课程实施中，STEAM教学需要教师具有较强的综合能力，这样肯定导致师资缺乏的问题。对此，Yakman建议，组织不同学科布景的教师，教授同一个STEAM项目的不同教学环节，当学生遇到该学科的专业性问题时，可以找相对应学科的专业教师请教。由此，可大大降低STEAM教学对全能型教师的要求，减轻授课教师的负担。同时，学生也能得到更加专业的解答和指导。

以STEAM项目“探究乐器发音与物理结构的关系”为例。首先，由音乐和物理学科教师组成教师团队。然后，音乐教师从所探究乐器的发展历史、音符、音色等音乐相关知识入手，进而将该乐器与其他学科之间的交叉点列举出来，引发学生们思考。接下来，物理教师结合该乐器，与学生一起探讨乐器的发音与物理结构的关系。

STEAM遵循发展性评价理念，通过将过程性评价、作品评价、综合活动评价、总结性评价等多种评价结合，使教师的指导作用和学生的主体作用实现最佳结合。在STEAM评价方面，Yakman认为可以对学生和教师二者都进行评价。

对于学生的评价，注重学生的过程性评价，而非结果性评价。这种过程性的评价主要采取两种方式：课堂评价——设计一系列课堂记录表，如数据记录表、工程陈述表等，这些表能从多个维度考查学生在课堂学习过程中的表现；活动评价——开展一些课外展示活动，比如在博物馆举办家庭科学日，通过参与这些活动展示、评估学生们的学习成果。

对于教师的评价，也将使用特别设计的项目教学观察记录表，以此评估教师在课堂上开发并实施STEAM项目的情况。由此，可以让教师进行教学上的不时反思、优化和提升。

STEAM理念已被我国基础教育工作者广泛接受，但如何开展STEAM具体教学活动，以及如何有效评价STEAM教学等诸多问题仍有待解决。Yakman以其多年的STEAM理论研究和一线教学经验，给予我们启示，从中我们将更加深入地理解科学、工程、技术、数学是怎样有机地与人文学科相结合，以培养中国学生发展核心素养。

新政策下的趋势

中国在近几年不时强调“中国梦”，不可能在高素质人才的培养上落后一程。于是2017年2月，教育部公布《义务教育阶段小学科学课规范》；5月，信息技术被纳入浙江高考选考项目；8月，国务院又印发《新一代人工智能发展规划》，提出要在中小学阶段设置人工智能相关课程，鼓励社会力量参与编程教学软件、游戏的开发和推广；《十三五教育事业规划》中再次明确指出，希望“成为世界教育强国”的宏伟目标，基于STEAM教育的一系列政策已成大势所趋。

新政策下，市场反应明显

一般来说，传统家长的第一选择是文化课补习班，第二是选择音体美兴趣特长班，第三选择才是科学素质教育班；而现阶段兴趣特长班的招生情况已逐渐超过学科教育，据家长帮发布的《2017中国家庭素质教育消费陈述》显示，八成家长愿意为孩子选报校外科学素质教育培训机构。新一代家长希望孩子不仅可以学习知识，也能学会科学思考、感受幸福，接受更加多元、个性化的教育。因此STEAM教育上在中国的成长空间巨大。