赵言力专栏 | 满足“四个咋样”的STEAM教育评价方法(三)
来源:互联网 编辑:wan玩得好手游小编 更新:2024-07-29 14:02:17 人气:
赵言力
阅读前说明
四STEAM教育评价体系:演讲
1、评价工具:演讲量规和争辩量规
2、评价过程:
(1)演讲评估
表1:演讲量规
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内容 |
信息完整,有很好的细节支撑,能让听众获取知识。 |
我使用多个方法来展示信息:图表、数据表、图画、日志等。 |
我通过一些方法来展示信息。 |
我只用一种方法来展示信息。 |
思想与交流 |
演讲者对主题的理解深刻且完整,主要论点有逻辑性且具有说服力。 |
演讲者对主题的理解较好,但是并不全面,主要论点明确但是说服力不强。 |
演讲者对主题的理解存在缺失,主要论点不明确且没有说服力。 |
演讲者需要重新组织演讲,让论点清晰、完整且有说服力。 |
组织、结构和词汇 |
演讲的引入能过吸引听众,并清晰地表达演讲的目的。演讲组织结构清晰,有连续性,且有细节支撑。演讲结尾对全部论点进行总结。演讲的语言词汇丰富。 |
演讲的引入包括了目的,但是缺乏吸引力。演讲的组织结构良好,有一定的连贯性,缺具有一些细节支撑。演讲结尾对局部论点进行总结。演讲的语言词汇使用恰当。 |
演讲的引入不明确,或者有信息的缺失,缺乏对听众的吸引力。演讲的组织结构混乱,缺少细节支撑。演讲结尾对少局部论点进行总结。演讲的语言词汇使用单调。 |
演讲的引入需要提高吸引力。演讲的组织结构混乱,没有细节支撑。演讲的结尾没有对论点的总结。演讲的语言词汇匮乏,有较多的词汇语法错误。 |
演讲 |
演讲声音洪亮,发音清晰,易于听众理解。与听众坚持眼神交流。演讲时刻坚持着自信。 有效地使用肢体语言及面部表情。 传递了演讲者的活力和热情。 |
演讲中很少出错,出错也很快纠正。自信,但是有时候会紧张。演讲中大多时间与听众有延伸交流。 有时会做出一些生硬的肢体语言和面部表情。 |
演讲时声音忽高忽低,信息的传递不明确。对演讲并不很自信,紧张,不投入。缺少眼神交流。 肢体语言和面部表情有限,且有些不恰当。 |
需要调整演讲的音调和音量。明显紧张。表现出对演讲没有兴趣。几乎没有眼神交流。 缺少或者作出不恰当的肢体语言和面部表情。 |
表2:争辩量规
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1 |
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证据 |
提出了清晰且使用准确的证据,来支撑争辩的核心。所有的证据都经过适当的记录并评估。 学生展现出对证据和论点之间关系的清晰且深入的理解。理论基础的支持反映了理解的深入性。 |
提出了支持论点所需的所有相关证据,且没有明显错误。大局部证据经过适当的记录和且所有证据都经过了评估。 学生展现出对证据和论点之间关系的基本理解。理论基础的支持反应出了理解性。 |
提出了支持论点的证据,但是没有达到全部目标。大局部的证据经过了适当的记录和评估。 学生始终展现出一些对证据和论点之间关系的理解。理论基础的支持反应出了一些理解。 |
没有提供确切的证据来支撑论点。学生体现出没有理解适当的记录和评估的意义。 学生展现出对证据和论点之间关系的理解比拟单薄或者不准确。理论基础没有支持评分或者缺乏理论基础。 |
论点 |
明确提出论点,论点聚焦在主题上且得到详细解释。论点的规范显示出对争辩过程的理解很现实。 |
提出了论点,论点聚焦在主题上且进行了解释。论点的规范显示出对争辩过程的理解。 |
提出了论点,论点聚焦在主题上,并且进行了局部解释。解释中体现出对主题或论点的理解缺漏,或者论点的规范体现出对争辩过程的理解不够现实。 |
论点没有清晰的提出,或者没有聚焦在主题上。对论点的解释缺失,或者缺失对主题的理解。论点的规范不完整或不现实。 |
结论 |
结论反应出对主题的深入且全面的理解。包括了简明的解释和其他观点的反驳。结论与论点间的关系清晰。 |
结论反应出对主题的理解。包括了较好的解释和对关键反方观点的批驳。结论与论点相关。 |
结论反应出一些对主题的理解。很少关注其他的观点,或者结论与论点联系不紧密。 |
结论与论点不相关或者没有体现出与论点、证据之间的关系。其他观点没有被提及。 |
演讲和争辩评价,要进行个人自评、班级互评和教师评价。公平、公开和公正的评价,是学生们能够主动反思,并进行反馈的基础。
在汇报或争辩中,可以邀请家长、专家、其他老师,作为班级以外的评委。这样既能让学生们认可评价的可靠性,同时在班级以外的人面前展示,能够让学生有更好的表现。
五STEAM教育评价体系:合作
表3:合作量规
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1 |
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参与度 |
小组成员全部积极参与并且总是在课程之中。 |
小组成员大局部时间能够参与并且处在课程中。 |
小组成员能够参与但是经常浪费时间或者很少在课程中。 |
小组成员不参与、浪费时间或者做一些不相关的事情。 |
领导 |
小组成员承担适当的领导责任,帮助小组紧跟课程、鼓励小组积极参与、寻找问题答案以及有积极的态度。 |
小组成员有时候承担适当的领导责任。 |
小组成员经常让他人来承担领导责任或者经常主导小组。 |
小组成员不承担领导责任或者有与课程无关的行为。 |
聆听 |
小组成员仔细聆听他人观点。 |
小组成员经常聆听他人观点。 |
小组成员有时候不去聆听他人观点。 |
小组成员不去聆听他人观点并且经常打断他人说活。 |
反馈 |
小组成员在适当的时候提供详细且建设性的反馈。 |
小组成员在适当的时候提供建设性反馈。 |
小组成员偶尔提供建设性反馈,但是有时候一些评论并不合适或者没有帮助。 |
小组成员没有提供建设性或有用的反馈。 |
合作 |
小组成员尊重他人并公平分配工作量。 |
小组成员经常尊重他人并且公平分配工作量。 |
小组成员有时候不尊重他人或者没有公平分配工作量。 |
小组成员经常不最终他人或者没有公平分配工作量。 |
时间管理 |
小组成员按时完成工作。 |
小组成员经常按时完成工作并且不会在还没有完成工作时就停止工作。 |
小组成员经常不能按时完成工作,并且不能完成工作。 |
小组成员不能按时完成工作并且经常让小组在最后时间调整来完成未完成的工作。 |
表4:合作评分表
指标 学生姓名 |
参与度 |
领导 |
聆听 |
反馈 |
合作 |
时间管理 |
XX |
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XX |
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…… |
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小组组名 |
评价学生 |
组内职责 |
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评分说明: |
每项指标满分为4分,最低分为1分,根据合作量规对小组内成员进行客观评价。 |
合作评价的方式为个人自评和小组互评。
向学生们强调合作评价需要公正,告知学生们分数不是目的,而是能够更好地与其他同学合作,完成项目任务。
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