近几年, “项目化学习”、“STEAM课程”，如同雨后春笋般，自带国际光环，在教育领域蔓延，但是在落地过程中由于没有标准化的执行方案，令大家对这些概念十分模糊。有些人认为那是机器人、乐高、编程的代名词，有些人认为是众多知识的综合叠加，有些人认为这是当下最热门和必须的学习发展趋势。

那么昊科一直在践行的项目化学习（Project based learning），其核心要素是什么？项目化学习与探究式学习、STEM课程有什么异同？我们在实践中怎样根据这些教学原则去执行的？

我们先来看一个案例：

夏天来了，学生发现许多植物要被太阳晒死了，怎么办？师生一起做遮阳棚。

这个案例中出现了真实的问题情境，但是从这个问题出发，最后只导向唯一的结果。没有学生的思考和探索的历程，大量的时间只是用来做遮阳棚。这样的技能和成果导向的学习并不指向素养，也不是项目化学习的应有之义。

在发展学生综合素养的视角下，教师应引导孩子在行为与思维、大脑之间建立联系，在真实世界与抽象思维之间建立关联，进而实现深入的思考和学习。

项目化学习的迭代可以是这样的：

学习到这里就结束了吗？素养导向的项目化学习还有一步——迁移。教师要关注学生的这种思维方式是否可以迁移到其他情境中。学生不可能通过一次实践就完成迁移，需要在类似情境中进行复盘，再思考、再建构，再次与同伴分享到底怎样解决了这个问题。经过这一系列过程，才能说是素养导向下的项目化学习。

目前，PBL、STEAM等概念很“热”，但我们应秉持谨慎的态度去实践。教育领域从来都不缺少热点，而是缺少专注和坚持。在推进项目化学习的过程中，我们不能操之过急，而是要在不断迭代中推进项目化学习，让学习在学生身上真实发生。这源自我们对学习效果的不断追求，以及对于我们自身作为终身学习者的不断追求。

昊科教育为深圳市龙华区实验学制定学生科学素养培养方案，教学过程中反复迭代，形成了“观试论问”课型，即“观察分析-尝试解决-论证交流-反思提问”学习路径，构成了一个螺旋上升的学习循环系统，旨在培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程能力，发展学生的批判性思维与创新能力。其学习路径各环节含义如下：

在这条学习路径中，“问题解决”是核心，学生围绕“问题解决”进行自主学习，教师在每一个环节都是合作者、支持者和引导者，同时也是学生学习的评价者。

“观试论问”自主探究学习流程更加注重学生数学学习过程的整体设计，培养多方面的数学素养，在学校形成一种“数学源于生活、人人热爱数学”的数学文化。而且，学生形成的这种“问题解决”能力，不仅可以在各类学科的学习中得到迁移和运用，也可以应用在日常生活和管理事务的问题解决中。

相应的教师的角也在转变，我们提炼出与“观试论问”课型相适应的教学新策略：引导观察-放手尝试-激发论证-问题拓展，强调学生学习的主体地位，注重学生的全面发展，以学生为中心，坚持教为学服务，为不同层次、不同类型的学生提供个性化、多样化、高质量的教育服务。