儿童是教育研究的重要出发点，深入认识、理解儿童、改进儿童教育、促进儿童健康成长,是幼儿教育普遍关注的问题。游戏是教师观察了解幼儿个体特点的最佳途径，教师需研究幼儿在游戏过程中表现出来的个体特点，以此理解幼儿富有个性的学习过程。

通过课程案例剖析、研究、理解并认识儿童的自我学习方式，并在互动讨论及思维碰撞的过程中能灵活地、敏感地、创造性地对每个儿童的不同需求作出合理的“诠释”后，思考并回应，才能实施有效的教育行为。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，以欣赏的态度对待幼儿，注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。只有深入的关注和了解幼儿的发展特点和发展水平及认知需要，教师才能有的放矢的、恰到好处的做好回应，才能真正满足幼儿的需要。当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮忙时，教师的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。

有效研究儿童，让我们走进儿童的“寻常活动”，聆听“童声”，触摸“童心”、探寻“童趣”、感受“童真”。使我们真切感受到发生在孩子身上的那些真实的事件，直面儿童的发展意义，为真正有效的推进儿童发展提供支持。一个儿童教育工作者只有真正懂得和理解儿童，才能有效地去教育儿童。

在新课改布景下，幼儿教育新课程教材以主题式、低结构的形式呈现，使得幼儿教师原先以知识传授为主实施集体教学的经验受到了巨大的冲击和挑战。原先的直接传授只需要我们对孩子是否能接受、获取相关知识、技能等引起重视。

而新课程要求我们在与孩子一起活动时，要关注每一个能支持和推进孩子全面、和谐发展的具体情境，并对这些具体情境作出反应，采取适宜的行动对孩子施加影响。

集体教学是我国幼儿园一直采用的教学组织形式之一。但以前往往把教师的预设作为一种先于实践的固定的框架，然后教师依照“框架”去实施教学，这种教学观仅仅依据“教”的层面去思考问题，很少体现“学”的意义。

而新课程把集体教学活动视为教师对儿童经验的可能性构想，不是在封闭的系统中去掌控孩子的学习，经验的价值，而是立足于儿童的现实，从动态的过程中去掌控儿童的学习和经验。

从教学现场来说，这个构想，是被每个教师的意图、经验、解释和行动所演绎而发挥其现实功能的。因此在集体教学活动的教育现场，如何与幼儿进行有效的互动，确保幼儿的兴趣、需要与我们教育目标之间连结一种和谐与平衡，从而有效地推进幼儿的发展，需要我们进行研究。

《儿童的100种语言》中认为“集体教学活动”是若干个体在认知、情感和审美方面共同解决问题、创造作品的过程。在这个过程中幼儿能自主地学习，同时还通过向他人学习的方式学习。

作为教师，在集体教学活动中，我们仍需不断思考该如何引导教师关注自身在集体教学活动中的互动能力；如何以课堂为本位去实践、创造、反思、改进互动质量；如何从课堂（集体活动）的事件中去学习提高自己的互动水平；如何不断提升自己的专业能力等等问题。

教师与幼儿，不是一般意义上的“我和你”的人际关系，而是在一定的社会文化布景下负有特定使命形成的“我和你”的关系。无论是在什么情景（生活活动、游戏活动、集体教学活动）下，师幼互动的目的，是“不断地将新的一代人带入人类优秀文化精神之中”，形成“共享的理解”。

教育不同于儿童的自然发展，也不能以儿童的自然发展为结果。以游戏为基本活动的幼儿园教育，要求教师关注幼儿在日常生活、尤其是在游戏活动中的主动学习，“以学言教”“以学定教”。这对于很多教师来说，是一种需要学习、研究的、新的教学方式。